РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ)

Ни одному явлению при исследовании психологии развивающегося малыша не уделялось настолько пристального внимания, как мышлению и речи. Это разъясняется тем, что речь и мышление составляют базу ума, а неувязка развития интересует ученых, а именно для того, чтоб найти верный подход к умственному воспитанию.

Л. С. Выготский был одним из первых, кто занялся РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) глубочайшим исследованием данной задачи и направил внимание на то, что мышление и речь, соединяясь вместе у взрослого человека, имеют в собственном генезисе различные корешки, долгосрочную историю независящего существования и развития. Констатация этого факта позволила, с одной стороны, провести ряд исследовательских работ, направленных на исследование коммуникативной функции речи, и выделить РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) так именуемые невербальные средства общения, которые играют существенную роль в усвоении человеком языка и речи. С другой стороны, были обнаружены доречевые формы мышления: наглядно-действенное и наглядно-образное, появилась возможность не только лишь судить об уме малыша до того, как он завладел речью, да и развивать его РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) мышление в 2-ух более важных, чем вербальная, формах. Благодаря этому стало вероятным всеохватывающее развитие ума на всех его уровнях, что позволяет неоднозначно повлиять на интеллектуальные возможности малыша.

Вопль, лепет, даже 1-ые слова малыша являются стадиями в развитии речи, но фактически не связанными с умом. На этой ступени речь малыша является РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) быстрее эмоционально-экспрессивной и коммуникативной формой поведения, чем умственной, т. е. служит выражению и обмену эмоциями. В течение первого года жизни малыша у него ясно обнаруживаются две обозначенные функции речи. Само развитие речи тут только начинается и носит предварительный нрав. Сначала у малыша формируется фонематический слух . Он РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) складывается достаточно рано, за длительное время до того как ребенок начинает воспользоваться речью и без помощи других произносить слова. Таковой слух еще никак не связан с мышлением, он относится к области восприятия и отчасти затрагивает память.

Начиная с ранешнего возраста, около 2-ух лет, полосы развития мышления и речи сближаются и дают начало РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) новейшей форме поведения соответствующей для человека. В итоге такового сближения растущему индивидуму раскрывается символическая функция речи. Ребенок, у которого произошел этот важный психический перелом, начинает без помощи других и интенсивно расширять собственный словарный припас, задавая по поводу каждой новейшей вещи вопрос: как это именуется? Происходит резвое повышение количества РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) известных и произносимых слов, выражающих собой наименования окружающих предметов и явлений, и отныне речь вступает в умственную фазу собственного развития.

Наружняя сторона речи продолжает развиваться у малыша от слова к сцеплению 2-ух либо 3-х слов, потом — к обычной фразе, еще позднее — к сложным предложениям и, в конце концов, к РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) связной речи, состоящей из развернутого ряда мыслей — предложений.

Понятно также, что по собственному значению 1-ое слово — морфема малыша — есть целая фраза, односложное предложение по содержащемуся в нем смыслу. В развитии семантической стороны речи ребенок начинает, таким макаром, с предложения и только позже перебегает к овладению личными смысловыми РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) единицами, значениями отдельных слов, расчленяя идея, слитно выраженную в однословном предложении, на ряд связанных меж собой словесных значений.

Под воздействием теории южноамериканского языковеда Н. Хомского посреди XX в. произошла переориентация исследовательских работ в области психологии развития .детской речи. Заместо того чтоб учить, как ребенок заучивает отдельные слова, исследователи сосредоточили свое внимание на РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) попытках малыша понять и выделить правила порождения этих слов. Было увидено, что 1-ое двухсловное выражение малыша уже обладает структурой либо грамматикой,

хорошей от речи взрослого. От 2-ух до 5 лет детки в собственном речевом развитии на пути к грамматике взрослых проходят через серию ясно выделяемых стадий, которые подвергнутся рассмотрению в РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) одной из последующих глав.

Ребенок ранее завладевает сложной структурой придаточного предложения с союзами «потому что», «несмотря на», «так как», «хотя», чем смысловыми структурами, надлежащими этим синтаксическим формам. Грамматика в развитии речи малыша очевидно идет впереди логики, что свидетельствует о том, что речь относительно поздно становится средством мышления РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ). Семантический план речи, замечает Л. С. Выготский, есть только один из ее внутренних планов, связанных с мышлением. За ним раскрывается план внутренней речи, которая, фактически, и представляет собой речевое мышление. Но внутренняя речь формируется у деток исключительно в старшем дошкольном возрасте.

Необыкновенную линию в развитии мышления деток представляет та, которая характеризуется РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) постепенным соединением мысли со словом и выступает поначалу в виде наружного, а потом внутреннего диалога человека, имеющего форму вопросов и ответов на их. 1-ые признаки — предпосылки развития диалогической формы общения меж ребенком и взрослым — возникают к двухмесячному возрасту (эмоциональное общение — комплекс оживления). Взрослый, начиная говорить с РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) ребенком в тот период жизни, когда ребенок еще не в состоянии гласить, провоцирует его познавательную активность и показывает нужные формы поведения в диалоге, и эти формы поведения потом усваиваются ребенком. В ранешном возрасте ребенок начинает играть в диалоге активную роль. возникают 1-ые его собственные вопросы. Содержание и нрав этих вопросов обычно РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) воспроизводят те, с которыми ранее взрослый обращался к ребенку еще в доречевой период его развития. Собственная речевая активность малыша вдохновляет взрослого перебегать на новый уровень вопросно-ответного диалога с ним, опережающего наличный уровень развития малыша и тем стимулирующего его предстоящий рост.

Количество вопросов, которые взрослые задают детям, обычно превосходит РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) число вопросов, которые взрослым задают сами малыши. Усложнение системы вопросов идет последующим образом: нрав , предмета (кто?, что?), его местопребывание (где?), признаки (какой?), деяния (что делает?), предназначение (зачем?, для чего?), причина (почему?). Такая последовательность постановки вопросов углубляет любознательность малыша, развивает его мышление и ориентировочно-исследовательскую активность. Через опытную РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) и поочередно усложняющуюся постановку вопросов перед ребенком взрослый организует его мышление, классифицирует и углубляет познания о мире.

В дошкольном возрасте, от 2,5 до 6—7 лет, отмечается период большей активности малыша в постановке вопросов перед взрослым (возраст «почемучек»). В это время в диалоге малыша возникает напористость, он обязательно стремится достигнуть ответа на поставленный вопрос РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ), показывает собственное отношение к ответу, не всегда удовлетворяется приобретенным ответом взрослого и не непременно соглашается с ним.

Тут уже налицо то событие, что диалог закончил быть для малыша формой общения и перевоплотился в размышление с ролью взрослого. Вопрос, обращенный к другому человеку, нередко служит для малыша средством уточнения своей РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) позиции, а не только лишь методом получения новейшей инфы. К концу дошкольного юношества наружный диалог преобразуется уже во внутренний. Признаком перехода наружного диалога во внутренний является узнаваемый парадокс детской эгоцентрической речи. Сначала младшего школьного возраста происходит точное разделение 2-ух форм диалога: диалога как средства регулирования межличностным общением и РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) диалога как средства организации личного мышления. Вопросы участников диалога, адресованные друг дружке, в этом случае вопросы взрослого к ребенку и малыша ко взрослому, начинают активизировать их мыслительные процессы и делать взаимно развивающую умственную функцию. Этому в особенности содействуют вопросы типа «почему?». «За вопросом в форме «почему» у младшего школьника РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) стоит не просто любопытство... а обнаруженное противоречие меж какими-то сложившимися представлениями» . Ставя подобные вопросы перед взрослым, ребенок совместно с ним и с его помощью изучит возникшую проблемную ситуацию. Значимая часть малышей этого возраста, около 20%, способна адресовать подобные вопросы самим для себя, активизируя тем свой внутренний диалог.

Дальше возникают так РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) именуемые «вопросы-гипотезы», которые в собственном содержании несут предположительный ответ на поставленный вопрос. Младший школьный возраст, от 6 до 9 лет, можно рассматривать как особо чувствительный, либо сензитивный, к развитию возможности малыша выделять неведомое в проблемной ситуации и интенсивно ее учить.

На сто процентов либо практически на сто процентов диалог преобразуется во РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) внутренний с переходом малыша из младшего школьного в подростковый возраст. Количество вопросов, которое ребенок в этом возрасте задает взрослому, резко падает, зато значимо увеличивается число, расширяется и углубляется содержание тех вопросов, которые ребенок ставит перед самим собой.

Исходный период подросткового возраста можно рассматривать как типичный пик любознательности, которая в РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) эти годы в отличие от дошкольного юношества ориентирована уже на выяснение сути вещей и явлений. Завышенная любознательность, но, охарактеризовывает не всех деток, и их личные различия тут в подростковом возрасте резко растут.

Если Л. С. Выготскому и Н. Б. Шумаковой, чью точку зрения на процесс развития РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) диалогической формы речи мы только-только разглядели, удалось проследить конфигурации речи прямо до того момента, когда она становится средством мышления, то наградой Ж. Пиаже, к изложению взглядов которого мы перебегаем, явилось детализированное исследование развития мышления до того момента, когда оно соединяется с речью, в особенности наглядно-действенного и наглядно РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ)-образного мышления. Как Л. С. Выготский в отношении речи, так и Ж. Пиаже в связи с мышлением сделал вывод о том, что мышление складывается за длительное время до того, как оно становится речевым. На базе проведенных исследовательских работ Ж. Пиаже были выделены логические структуры мышления — операции, генезис которых составляет содержание РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) стадий развития детского ума.

Познания для Ж. Пиаже — это не сумма единиц инфы и не состояние обладания ею со стороны индивидума, а процесс. Нечто знать значит действовать в согласовании с имеющимися познаниями в уме либо фактически. Предметами познавательных действий могут стать реальные объекты, их образы, знаки и знаки.

Основная цель РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) разумного поведения либо мышления человека — адаптация к окружающей среде. Методы таковой адаптации Ж. Пиаже именует схемами. Схема представляет собой повторяющуюся структуру либо компанию действий в обычных ситуациях. Схема может состоять из самых обычных движений, включать в себя довольно сложные комплексы двигательных умений, способностей и интеллектуальных действий.

Операция — центральное РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) понятие теории Ж. Пиаже, объясняющее процесс развития ума. Под операцией понимается мысленное действие, владеющее принципиальным свойством — обратимостью, которая состоит в том, что, выполнив соответственное действие, ребенок может возвратиться к его началу методом совершения оборотного ему деяния. Операция — это обратимое действие. Такими обратимыми операциями, выполняемыми как в прямом, так РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) и в оборотном порядке, являются большая часть парных математических операций. Сущность умственного развития малыша составляет овладение операциями.

Главные механизмы, при помощи которых ребенок перебегает с одной стадии развития на другую,— ассимиляция, аккомодация и равновесие. Ассимиляция — это действие с новыми предметами в согласовании с уже сложившимися умениями и способностями. Аккомодация — это рвение РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) поменять сами умения и способности соответственно изменившимся условиям. В итоге аккомодации в психике и поведении вновь восстанавливается нарушенное равновесие, а несоответствие меж имеющимися умениями, способностями и критериями выполнения деяния снимается. За счет процессов ассимиляции, аккомодации и равновесия осуществляется когнитивное развитие малышей. Эти процессы работают в протяжении всей жизни человека РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ).

Когда ассимиляция доминирует над аккомодацией, то появляются ригидность мышления и негибкость поведения. Когда аккомодация превалирует над ассимиляцией, не формируются устойчивые, экономичные приспособительные интеллектуальные деяния и операции, а поведение становится непоследовательным и неорганизованным. Равновесие меж этими процессами значит их среднее сочетание. Пока ассимиляция и аккомодация находятся в состоянии равновесия РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ), можно гласить о разумном поведении; в неприятном случае оно теряется и теряет свои умственные характеристики. Достижение фундаментального равновесия меж ассимиляцией и аккомодацией — тяжелая задачка, и ее решение находится в зависимости от уровня умственного развития субъекта, от тех новых заморочек, с которыми он сталкивается. Такое равновесие должно существовать на всех РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) уровнях умственного развития.

Ж. Пиаже выделил четыре стадии умственного развития деток: 1. Сенсомоторная стадия, от рождения малыша до 18—24 месяцев. 2. Дооперациональная стадия, от 18—24 месяцев до 7 лет. 3. Стадия определенных операций, от 7 лет до 12 лет. 4. Стадия формальных операций, после 12 лет. В скорости прохождения этих стадий у малышей наблюдаются определенные личные различия, потому возрастные границы стадией РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) определены примерно.

К концу сенсомоторной стадии развития ребенок из существа, зависящего от наследственности, становится субъектом, способным к простым символическим действиям. Основная черта дооперациональной стадии — начало использования знаков, в том числе слов. Ребенок употребляет их сначала в игре, в процессе подражания. На этой стадии ему еще очень тяжело представить РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ), как воспринимают другие то, что следит и лицезреет он сам. Но •когда подобающую задачку ребенку нужно решать в определенной ситуации, включающей реальные дела людей, то уже малыши приблизительно 3-х летнего возраста хорошо управляются с ней, испытывая затруднения только в этом случае, когда отысканный принцип решения нужно выразить в абстрактной РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ), словесной форме. Можно потому представить, что те трудности, с которыми в этом случае сталкивается ребенок, это трудности, обусловленные недостаточной развитостью речи.

На стадии определенных операций ребенок обнаруживает способность к выполнению гибких и обратимых операций, совершаемых в согласовании с логическими правилами. Детки, достигшие этого уровня развития, уже могут РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) давать логические разъяснения выполняемым действиям, способны перебегать с одной точки зрения на другую, становятся более беспристрастными в собственных оценках. Они сравнимо просто управляются с задачками на сохранение (феномены Пиаже) . Детки приходят к интуитивному осознанию 2-ух важных логических принципов, которые выражаются отношениями:

если Л = В и В =С, то А == С; А РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) + В == В + А Другой важной чертой этой стадии умственного развития является способность ранжировать, объекты по какому-либо измеримому признаку, к примеру по весу либо величине. g теории Ж. Пиаже эта способность носит заглавие сериации. Ребенок также уже соображает, что многие определения, выражающие дела: меньше, короче, легче, выше и т РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ). п., охарактеризовывают не абсолютные, а относительные характеристики объектов, т. е. такие их свойства, которые появляются у данных объектов только в отношении других объектов.

Малыши этого возраста способны соединять воединыжды предметы в классы, выделять из их подклассы, обозначая словами выделяемые классы и подклассы. Совместно с тем малыши в РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) возрасте до 12 лет еще не могут рассуждать, пользуясь абстрактными понятиями, опираться в собственных рассуждениях на догадки либо воображаемые действия.

На стадии формальных операций, которая, начинаясь с 12 лет, длится в течение всей жизни человека, индивидум усваивает истинные понятия, проявляет упругость мышления, показывает обратимость интеллектуальных операций и рассуждений. Соответствующая особенность этой стадии — способность РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) рассуждать, пользуясь реальными абстрактными понятиями. Другой значимой чертой данной стадии развития является системный поиск решения задач, при котором поочередно испытываются разные варианты решения, оценивается и взвешивается эффективность каждого варианта.

В табл. 1 в обобщенном виде представлены главные стадии развития малыша по Ж. Пиаже и дано короткое описание каждой стадии.

1. Сенсомоторная стадия РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) (от рождения до 1,5—2,0 лет)

Психологическое отделение ребенком себя от окружающего мира. Зание себя как субъекта деяния. Начало волевого управления своим поведением. Осознание стойкости, всепостоянства наружных объектов. Понимание того, что предметы продолжают существовать и находиться на собственных местах тогда и, когда они конкретно не воспринимаются с помощью органов эмоций.

2. Дооперациональная РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) стадия (от 2 до 7 лет)

Усвоение языка, представление предметов и их образов словами. Эгоцентризм мышления, выражающийся в трудности становления на позицию другого человека, видения явлений и вещей его очами. Систематизация объектов по отдельным, часто случайным признакам.

3.Стадия определенных операций ,(от 7 до 12 лет)

Появление простых логических рассуждений относительно объектов и событий РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ). Усвоение представлений о сохранении числа (возраст около 6 лет), массы (возраст приблизительно 7 лет) и веса предметов (около 9 лет). Систематизация объектов по отдельным значимым признакам.

4. Стадия формальных операций (начинало возраста около 12 лет)

Способность мыслить логически, пользуясь абстрактными понятиями. Способность делать прямые и оборотные операции в уме (рассуждения). Формулирование РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) и проверка догадок гипотетичного нрава.

Проследим для примера процесс возрастного развития малыша по таковой умственной операции, как сериация. На исходной стадии, которую можно именовать стадией А, самые мелкие малыши, проводя сериацию, говорят, что все эти предметы (скажем, палочки), предложенные им, схожи. На 2-ой стадии (стадия Б) они делят предметы РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) на две категории: огромные и мелкие, без их предстоящего упорядочивания. На стадии В детки молвят уже о огромных, средних и малых предметах. На стадии Г ребенок строит систематизацию эмпирически, методом проб и ошибок, но не в состоянии сразу сделать ее построение безошибочно. В конце концов, на последней стадии Д РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) он открывает себе способ сериации: выбирает поначалу наибольшую из палочек, кладет ее на стол. Потом отыскивает наибольшую из оставшихся. И т.д.. На этой, последней стадии он без колебаний верно выстраивает серию, и сделанная им конструкция подразумевает обратимые дела, т. е. он осознает, что элемент «а» в серии сразу меньше РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) всех предыдущих частей и больше всех следующих.

На операциональной стадии в возрасте меж 7 и 12 годами детки оказываются в состоянии упорядочивать объекты по разным признакам, к примеру по высоте либо по весу. Они также бывают способны представить в уме, именовать серию выполняемых, выполненных действий либо тех, которые еще предстоит выполнить. Пройдя РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) какой-нибудь непростой путь в пространстве, ребенок 7 лет в состоянии его уяснить, указать и выяснить, более того — возвратиться вспять и повторить, если будет нужно. Но изобразить его графически на бумаге он, обычно, еще не может. Восьмилетний ребенок уже в состоянии сделать и это. Стадией определенных операций данный уровень умственного развития РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) именуется поэтому, что воспользоваться понятиями ребенок тут может, только связывая и относя их к определенным объектам, а не как понятиями в абстрактно-логическом смысле слова.

Опыты на сохранение, проведенные Ж. Пиаже, их результаты И интерпретация неоднократно проверялись, время от времени подтверждаясь, время от времени подвергаясь сомнению. Некие современные критики РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) Пиаже считают, что он недооценивал уровень умственного развития ребенка-дошкольника и не совершенно правильно интерпретировал результаты собственных опытов. Оказалось, к примеру, что если сделать так, чтоб оценки поведения малыша и его ума не опирались на речевые выражения малыша, т. е. не связывались с речью, то уже к 3—4-летнему РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) возрасту малыши могут показывать явление усвоения понятия сохранения количества при изменении форм и расположения предметов.

Отрицая стадиальность развития и стоя на позициях, утверждающих его непрерывность, критики Пиаже опровергали правомерность разделения процесса умственного развития на стадии. Полностью может быть, утверждали они, что выделенные Ж. Пиаже стадии свидетельствуют об РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) шагах речевого, а не умственного развития. Ребенок может знать, осознавать, но быть не в состоянии разъяснить свое осознание так, как это характерно взрослому. Много примеров подобного рода мы обнаруживаем в умственном поведении животных, которые лишены речи, но в состоянии усмотреть и использовать в собственных действиях сложные дела, имеющиеся меж вещами.

Операции РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) являются интериоризованными действиями, зависящими в собственном развитии от деятельности субъекта. Прототипом таких операциональных структур является процесс, который можно следить у деток меж 4 и 5, 11 и 12 годами жизни в ситуации, в какой 'ля разъяснения 1-го опыта жизни очевидно недостаточно.

Опыт состоит в растворении сахара в стакане воды. Малыша спрашивают о сохранении РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) растворенного вещества, его веса и объема. Детками до 7—8-летнего возраста растворенный сахар обычно считается уничтоженным, и даже вкус его, по воззрению малыша, исчезает. Приблизительно в возрасте около 7—8 лет сахар уже рассматривается как сохраняющий свое вещество в форме очень малеханьких и невидимых частиц, но не имеет ни веса, ни объема (доверчивое РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ), доэкспериментальное открытие атомизма). В возрасте около 9—10 лет малыши говорят, что любая частица сахара сохраняет собственный вес, и сумма всех простых весов эквивалентна весу сахара до растворения. В возрасте 11—12 лет это распространяется и на объем: ребенок предвещает, что после того, как сахар растает, уровень воды в стакане будет РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) оставаться на собственной начальной высоте.

3-мя основными факторами, влияющими на развитие ума малыша, являются, по Пиаже, созревание, опыт и действие общественного окружения, а именно обучение и воспитание. Фуррор обучения находится в зависимости от уровня развития, уже достигнутого ребенком. Если он приблизился к операциональному уровню развития, т. е. способен осознавать РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) количественные дела, то этого полностью довольно для того, чтоб привести его к понятию сохранения. Но чем далее он от этого уровня, тем меньше способен использовать ситуацию обучения для построения понятия сохранения.

Определенную роль в развитии ума играет био созревание организма. Устойчивый поочередный нрав стадий развития является доказательством их частичной РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) био детерминированности. Но это не значит существования наследной программки, генотипически определяющей развитие мышления малыша. Эффект созревания заключается, как считает Ж. Пиаже, в главном в открытии новых способностей для развития, но не в их практической реализации.

Огромное воздействие на теоретические исследования развития детского мышления, также на практику обучения и воспитания малышей оказала РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) концепция, разработанная другим южноамериканским ученым, Дж. Брунером, Как и многие другие исследователи, Дж. Брунер исходил из представления о том, что детская культура и язык играют важную роль в умственном развитии малыша. Он также Пользовал в собственной концепции ряд понятий из теории инфы.

Главные идеи, которые содержит РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) теория развития детского ума по Брунеру, последующие:

1. Из разных био возможностей, которые у малыша возникают в течение первых 2-ух лет его жизни, три представляются более необходимыми: способность к воображению (представлению отсутствующего объекта), иконическая память и символическое кодирование. Они появляются в онтогенезе в обозначенной последовательности приблизительно на 6, 12 и 18 месяцах жизни РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) малыша.

2. Сами по для себя эти био возможности относительно незначимы, но позволяют детям сформировывать и развивать системы представления, кодировки и трансформации инфы, воспринимаемой с помощью органов эмоций.

3. Без помощи других детки не в состоянии изобрести подобного рода системы. В процессе онтогенеза они быстрее вроде бы переоткрывают их себе под РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) воздействием культуры, обучения и воспитания в широком смысле слова. Этому, а именно, содействует собственная генетическая расположенность деток к восприятию педагогических воздействий. Развитие происходит под воздействием наружных (обучение и воспитание) и внутренних (био созревание) причин.

4. Из разных систем символического представления инфы, которые усваивает ребенок, ни одна не имеет настолько принципиального значения РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) для его развития, как язык. Господство естественного языка позволяет детям выходить за границы простых когнитивных стратегий, работать с понятиями, использовать логику.

5. Хотя к возрасту приблизительно 5 лет ребенок уже довольно отлично обладает языком, этого недостаточно для глубочайших высококачественных конфигураций в его мышлении. Для того чтоб такие конфигурации произошли, детки должны РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) научиться соединять внедрение языка с другими методами представления инфы.

6. В разных культурах этот процесс идет по-разному. Для того чтоб детки поднялись до уровня владения умственными операциями, описываемыми Ж. Пиаже, нужно, чтоб их обучение носило формализованный нрав, т. е. велось на абстрактно-теоретическом уровне. Данный тип обучения делит две системы представления РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) инфы: определенную (иконическую) и абстрактную (теоретическую) — и помещает деток в такую ситуацию, где Слова систематически употребляются без ассоциирования с вещественными предметами, которые они представляют.

Теория развития детского ума по Ж. Пиаже в протяжении нескольких 10-ов лет с момента ее возникновения (1-ая половина XX в.) завлекает к для себя пристальное РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) внимание ученых и практиков. Одни ее принимают, другие отторгают, третьи корректируют и дополняют. Одна из попыток последнего рода была изготовлена южноамериканским ученым Паскуалем -Леоне. Он постулировал существование особенной интеллектуально-мотивационной силы, которую именовал силой внимания. Данная сила была определена как наибольшее число независящих умственных схем, которые могут

сразу стопроцентно актуализироваться РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) у человека при появлении какой-нибудь задачи либо задачки. Было показано, что у деток сила внимания поочередно вырастает с годами, увеличиваясь приблизительно на единицу через раз в пару лет, начиная с 3_4-летнего возраста и до 15—16 лет включительно. У юноши сила внимания на 5—6 единиц больше, чем у РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) малыша младшего дошкольного возраста.

Недоразвитием силы внимания, а не операциональных структур по Пиаже определяется, по воззрению Паскуале-Леоне, слабость детского ума. Ж. Пиаже разъяснял сходство решения задач детками на различных возрастных уровнях одинаковостью логических структур этих задач, также уровнем развития операций у субъекта, в то время как Паскуале-Леоне РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) то же самое растолковал, исходя из общих требований к координации схем в этих задачках, «силой внимания» у субъекта. Для Ж. Пиаже разница в готовности деток к обучению разъясняется различиями в сформированности операциональных структур; те же самые различия по Паскуале-Леоне объясняются различием в силе внимания.

Очередной вариант развития концепции Ж РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ). Пиаже предложил Р. Кейс. Его теория базирована на принятии последующих постулатов (они, в свою очередь, взяты создателем из теорий Болдуина, Пиаже, из информационной теории ума):

1. Ребенок родится с серией фактически готовых к употреблению двигательных операций, которые из непроизвольных он равномерно переводит под собственный сознательный, волевой контроль в течение РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) нескольких первых месяцев жизни.

2. Эти 1-ые произвольные, контролируемые операциональные структуры потом координируются вместе. Как это происходит, возникают приметные конфигурации аккомодации в мышлении малыша.

3. Четыре главные стадии развития малыша примерно соответствуют последующим хронологическим периодам: от рождения до 1,5 лет; от 1,5 до 5,0 лет; от 5 до 11 лет; от 11 до 18,5 лет.

4. Итоговые операции каждой стадии организуются РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) в устойчивую систему, которая позволяет ребенку проявлять значительную упругость на определенном познавательном уровне.

5. Дифференцированные и скоординированные операционные' системы служат строительным материалом для последующих стадий развития.

6. Исполнительные и контролирующие структуры ума могут быть разбиты само мало на три категории: представление имеющихся состояний, представление предпочтительных состояний (целей) и представление операций либо РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) стратегий перехода из 1-го состояния в другое…

7. Малыши получают способность усмотрения принципа решения задачки (инсайта) тогда, когда у их сформировалась внутренняя система логически поочередных шагов перехода от имеющегося состояния к предпочтительному через ряд промежных состояний, т. е., говоря кибернетическим языком, когда в их голове есть метод такового РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) перехода.

8. Детки появляются на свет с готовой способностью представлять в виде образов определенные элементы наличной ситуации. Они также появляются со способностью к воссозданию по памяти не так давно пережитых либо предпочтительных состояний в качестве целей, с простыми возможностями действовать в направлении этих целей.

9. Многие явления ума, снаружи похожие на стадии РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) развития, можно разъяснить, допустив, что детки получают новые методы перехода от наличных к желательным состояниям и что эти методы каким-то образом врубаются в действие, обогащая ум.

Исходя из этих постулатов, на базе серии промежных рассуждений Р. Кейс приходит к последующим выводам, составляющим базу его своей теории:

1. Главные конфигурации в РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) мышлении малыша в процессе его развития происходят за счет координации исполнительных структур, степень трудности которых схожа, но функции и внутренняя форма различны. Второстепенные конфигурации выполняются методом координации таких исполнительных структур, сложность, форма и функции которых схожи.

2. В процессе когнитивного развития малыша происходят последующие обычные конфигурации:

а) одна структура становится РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) частью другой;

б) ситуация, которая просит такового вхождения, репрезентируется в сознании как часть трудности;

в) происходит объединение операций, и они врубаются в структуру более высочайшего уровня как ее элемент, становятся ее циклом либо подпрограммой;

г) для того чтоб вновь сделанная структура работала нормально, определенные нужные конфигурации происходят РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) в каждом ее элементе, т. е. она вроде бы вся мало перестраивается.

3. Период от 2 до 5 лет вопреки Ж. Пиаже не предшествует возникновению операций. Он представляет собой полностью самостоятельную стадию развития, со собственной своей последовательностью операциональных структур и своим результатом развития.

4. Четыре главные класса умственных операций представляют собой последующие: сенсомоторные операции РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ), операции, направленные на выяснение отношений, измерительные операции и векторные операции (абстрактно-измерительные).

На нрав концепции, представленной Р. Кейсом, явное воздействие оказали заслуги в области техники, технологии и структур, применяемых при составлении программ обработки данных на ЭВМ. Создатель попробовал провести параллель меж человечьим умом и программками, по которым работают современные ЭВМ РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ (теория ПИАЖЕ) (понятия цикла, подпрограммы, вложения блоков программки и т. п.).


razvitie-akademicheskoj-nauki-v-bashkirii-vtoraya-polovina-xx-nachalo-xxi-vekov.html
razvitie-amerikanskoj-pressi-vo-vtoroj-polovine-hh-veka-referat.html
razvitie-antimikrobnoj-himioterapii-i-novie-paradigmi-referat.html